當前我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上，每個班都只是少數學生在發言，大部分學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數學生的對話。縱觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發言的學生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生都不愿意發言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關一樣，課堂就變成了少數人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。而新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”我校實際與課標要求相差甚遠。為努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。我們對我校三至六年級140名學生及教師對口語交際教學現狀進行了問卷調查。

　　一、調查方法

　　問卷調查法和比較分析法。使用自編的問卷，即《曉道小學口語交際課堂教學現狀調查問卷》（學生卷）（教師卷）兩種，問卷包括34個問題。問卷涉及學生對口語交際的興趣、口語交際的現狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等；教師卷涉及教師對口語交際的教學地位的認識，教學的現狀，口語交際課難以上好的原因，及目前口語交際課堂教學的方式和混惑

　　二、調查對象

　　我校的三至六年級學生及教師共140位。發放問卷140份，實際收回140份，回收率100%。并對問卷進行了統計、分析，得出了調查結論。

　　三、調查的內容

　�。�1）小學生及教師對口語交際的基本態度及口語交際技能的掌握。

　　（2）形成這種態度和能力的原因。

　�。�3）對現狀的看法和建議。

　　四、調查結果

　　通過調查和填寫調查問卷的結果發現三至六年級學生相對來說比較被動，三四年級學生不問不說，五六年級的學生問了也不說，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。

　　學生方面：

　�。�1）學生不愿交際，不敢交際。有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。

　　（2）學生的語言貧乏，不規范。在口語交際中，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。

　�。�3）學生不善于傾聽。課堂上我們經常發現孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

　�。�4）目的不明確。部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說無所謂，訓不訓沒關系。

　�。�5）興趣不濃厚。理由是：口語交際課的內容貧乏，不新鮮，都是我們生活實踐中，經常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。

　　教師方面：

　　（1）教學形式方法單一。教學形式一問一答，或是小組討論，不注重方法的指導。

　�。�2）處理教材方式單一。照課本教材上課居多，針對口語交際的特點，精心設計教學的意識不強。

　　（3）目的不明確。部分教師認為考核語文成績時又不考口語交際，因而會不會說沒多大關系。有時老師為趕進度，直接上成一問一答的解決問題形式。根本不重視。

　　綜合分析

　　經過調查分析，我們不難發現，從學生自身反映的情況到對教師的態度反映，一方面，是學生自身的態度，口語交際水平造成了當前學生口語表達能力的不容樂觀；另外，造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外，還離不開教師的態度，如果教師都不重視，又何談對學生的能力培養呢？

　　五、調查體會

　　首先要建立和諧的師生關系。良好的師生關系是課堂教學實施的重要保障。要讓學生認識到口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。

　　二是營造寬松的交際氛圍，激發學生的口語表達興趣。情境教學是激發學生興趣最有效的方法，“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創設口語交際的情境，使學生上每一節都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣�？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

　　三是規范交際語言和得體的舉止談吐。因我校地處偏遠山區，學生口頭語言普遍存在著缺陷，上課回答問題，能使用普通話，下課和同學交流全是方言。有的甚至說話粗俗；有的用詞重復，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規范學生的口頭語言。要求學生不僅在校內要堅持講普通話，在校外也要堅持講普通話，而且力求講好普通話，并逐步養成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的表情、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的'表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語的意思，記住要點。

　　四延伸課外，增加交際的機會，培養實踐能力。課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學�；顒又粸閷W生提供口語交際的訓練機會，而更多是學生離開學校后可能面對社會的語言和環境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

　　五是關注過程、積極評價“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。

　　總之，對于口語交際這種課型，作為教師，準確把握教材，合理利用教材，在生活中挖掘教材。同時創建民主、寬松的教學環境，建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，改變這種高耗低效的教學現狀，為其以后的學習生活打下基礎。

　　此問卷調查用于調查了解口語交際現狀，對現行口語交際教學現狀作全面的了解，調查結果作為《農村小學語文中高年級口語交際教學現狀調查與策略研究》的依據，請各位教師在相應的括號里打“√”。

　　1、你喜歡上口語交際課嗎？A、喜歡B、一般，完成任務C、不喜歡

　　2、你認為口語交際教學對學生A、有用，很有必要B、一般，可要可不要C、沒用，沒必要開設

　　3。一堂口語交際課，學生討論＿幾分鐘，發言＿人次，教師講＿分鐘。

　　4、學生上臺發言后，你會：A、及時點評，鼓勵為主B、表揚批評參半C、沒有什么鼓勵性語言

　　5、你喜歡怎樣上課口語交際課？A、精細準備B、按圖索驥，照教材上C、即興發揮

　　6、上口語交際課，你會：A、形式多樣B、方法雷同C、偶爾變化一下形式

　　7、上口語交際課學生跑題后你會怎樣？A、順其自然B、及時引導C、大聲責備

　　8、當口語交際教學課堂出現冷場時，你會怎樣？A、教師示范，作下水文B、責備學生不積極配合C調整思路，重新引導D匆匆結束

　　9、對學生進行口語交際A、專門上口語交際課B、在平時的教學中隨時穿插

　　10、上口語交際課的時間安排A、充分保證B、隨意占用C、忽略不上

　　11、口語交際課的內容A、完全按教材上B、選擇貼近生活或學生感興趣的話題組織教學C、以上兩點都有

　　12、口語交際課時，學生表現A、膽子小，態度拘謹占%

　　B、口齒不清，發音不準占%C、缺乏條理，辭不達意的占%

　　D、大方自然，口齒清晰，有條理占%

　　13、你認為在上口語交際課時，哪幾種教學模式最有效？A、生活話的口語交際模式B、情境式口語交際模式C、合作式的口語交際教學D、其他模式，如___（補充）

　　14、你在口語交際教學中，遇到哪些困難？（簡答）

　　同學們，你們好！這是一張關于語文口語交際課的調查問卷，希望同學們能夠按照自己真實的感受如實的作答：

　　1、你喜歡上口語交際課嗎？A。喜歡B。一般C。不喜歡

　　2、學習課文與上口語交際課，你更喜歡哪一種？

　　A。學習課文B上口語交際課

　　3、你喜歡上口語交際課的原因是：A好玩B不用寫作業C可以和同學聊天D可以鍛煉自己的口才，有表現的機會

　　4、口語交際課上，老師要求小組討論，你是：

　　A積極參與討論B聽別人說的多，自己說的少C懶得討論

　　5、口語交際課上，同學推選你代表上臺發言：

　　A樂意B不樂意，一口推脫干部C半推半就

　　6、你喜歡上哪一種形式的口語交際課（可多選）：A介紹類B演講類C交往類D表演類E討論類

　　7、你喜歡怎樣上口語交際課？

　　A即興發揮B稍作準備C充分準備

　　8、你喜歡口語交際課的內容：A按書上內容上B選貼近生活的話題上

　　9、你希望上口語交際課的時間：A上專門的口語交際課B結合閱讀，寫作和課文教學進行訓練C不上

　　10、你的語文老師組織過哪些口語練習活動？（可多選）：

　　A課前演講B辯論賽C故事會D小組形式的討論E其他

　　11、口語交際課上你：A敢大膽發言B怕別人笑，不敢發言

　　12、口語交際課上，你的發言遭來了同學的譏笑：

　　A你心灰意冷，從此不想上臺發言了B心想沒關系，下次再努力

　　13、口語交際課上，同學的發言與你的觀點不同時。你是：

　　A及時指出B耐心聽他講完，再闡明你的觀點C沉默

　　14、在生活中，你與別人交往時，會：

　　A能流利表達自己的意愿B說話臉紅，結結巴巴C沉默寡言

　　15、在生活中，你與別人交往時，會：

　　A你主動B別人比你主動C不輕易和別人說話

　　16、一個星期內，你積極參與與小組討論___次，上臺發言___次

　　A0次B一次至二次C三次至四次D多次

　　17、同學上臺發言時，你會怎樣做？A認真聽，吸取別人的長處B邊聽邊發笑C自己做自己的D邊聽邊議論

　　18、通過上口語交際課，你認為自己：A口語交際能力有所提高B口語交際能力提高很快C原地踏步，與原來沒兩樣D變得不敢說了

　　19、你最難忘的一堂口語交際課是什么課？為什么難忘？（簡答）

　　20、你想建議老師怎樣上口語交際課？（簡答）