有一天，班內王海同學和鄰班同學打架，我十分生氣，責令王海同學在班內作公開檢討。不料第二天，王海同學竟然沒來上課。利用午休時間，我到王海同學家去家訪，走訪的結果出乎我的意料：王海自尊心強，昨天公開檢討一事，受到同學們的譏笑，讓他感到很失面子，不敢面對同學，因此他選擇了逃學。
　　
　　回校后，我做了一番調查，結果令我吃驚：100%的學生反對公開檢討。面對調查結果，我陷入了沉思：在特定的歷史時期，檢討被認為是“壞人”的專利，特別是在學校，學生一旦作“公開檢討”，就被認為是“壞學生”，而受到同學們的譏笑、家長的批評。這種偏見抹殺了檢討書作為一種教育手段的作用。
　　
　　看著辦公桌上的調查結果和腦海中王海同學那張沉重的面孔，（檢討書  ）我突然感到心里沉甸甸的。我意識到之所以造成這種結果，有受傳統思想影響的原因，更是我們的部分老師不分青紅皂白，粗暴、濫用檢討書的結果。要改變這種偏見，重要的是要讓學生明白檢討書的教育意義。恰巧前天李杰同學因為幫助別人推車而遲到，受到我的批評。結合這件事，我精心設計了一份檢討書，在班會上面向全體同學，向李杰同學做了公開檢查。面對全班同學驚奇的神情，我向全班同學講起了檢討書的教育作用。讓學生們明白了檢討書并不是對自己的否定，更不是說自己是壞人，而是自己勇敢面對錯誤的一種勇氣，是人生的一種自我修養，是促進自己健康、全面成長，走向成熟的一種有效措施。而畏懼檢討、企圖遮掩錯誤的做法，是不敢面對錯誤、逃避現實，不敢承擔責任的消極行為，只能使自己偏離正確的人生軌跡。
　　
　　經過這次班會后，同學們逐漸接受了檢討書，一直到現在，檢討書仍是我治理班級的有效措施。