學生違反了紀律，觸犯了校規班規，并且導致了不良后果當然要予以批評教育�，F在學校中通行的批評教育方式有：1、點名提醒。2、誡勉談話。3、寫檢討書（檢查）。4、約見家長。5、學校處分。經過長期的教育教學實踐，我發現：在這些批評教育方式中，最令學生害怕的是約見家長，其次是學校處分（一般情況下，學校對此在操作上很謹慎），而作檢討，是令學生叫苦不迭的教育方式。因為怎樣寫檢討往往由老師“自由裁量”，原因可大可�。荷险n遲到寫，作業拖拉寫，甚至連上課無意的一次轉頭也要寫；字數可少可多，少則300多則數千，不合要求，撕掉重來。學生一旦領命，就得為芝麻大的甚至是莫名其妙的事尋詞找句、搜腸刮肚從而倍感煎熬和折磨。而最受學生歡迎又有良好教育效果的就是“誡勉談話”，但這一方式既須花大量時間又須講究技巧。廣大教師教學任務繁重，面對不懂事的學生層出不窮的違紀和錯誤，大部分采用了“寫檢討書”這種及時而“高效”的方式。
　　
　　人的人格成長都有一個從他律到自律的過程。學生犯了錯誤后，讓其寫檢討，（檢討書  ）可以讓他們進行深刻的自我分析，找出自己所犯錯誤的思想根源。從這一點看，寫檢討不失為一種自我教育的好形式。但是，許多教師在實際操作中，卻不是抱著這樣的初衷。有的教師讓學生寫檢討是為了“懲一儆百”，其表現為：當眾宣布寫檢討、張貼檢討書、公開朗讀檢討書等，全然不顧學生的自尊和人格。也有的老師，片面迷信寫檢討的批評教育功能，濫施檢討，用寫檢討的“折磨之苦”來暫時壓制學生。在教學工作為學校首要甚至是唯一任務的今天，簡單便捷的“檢討書”無疑是保障教學秩序穩定的首選措施。至于檢討書的思想教育功能，則往往視而不見。許多教師見了送上來的檢討書，要么擱于一旁，要么粗泛瀏覽，對學生有何思想認識漠不關心（有的本來就莫名其妙，說不出原因）。他關心的是字數有沒有達到，書寫認真不認真，其實質就是看他們態度好不好，聽話不聽話，因為只有聽話了，教學秩序才有保障，教學成績才能上去。
　　
　　也許只有到了當學校教育真正育人，不再育“分”時，教育才不再這么急功近利，教師才不再這么急躁冒失，孩子們才會在教師的循循善誘中健康成長，檢討書也才會真正實現其“自省”功能。