隨著經濟社會快速發展，學生成長環境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題更加凸顯。心理育人作為“十大”育人體系的重要組成部分，關系到高校思想政治工作質量的提升，關系到高質量人才的培養。積極探索全新的心理育人模式，通過系統的心理健康教育、個性化的心理輔導和多元化的心理服務，著力培養學生理性平和、積極向上的健康心態。

一、主體與思路

緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，將育心與育德相結合，以提升學生的心理健康素養為目標，通過完善合理化的組織架構、專業化的育人團隊、體系化的教育教學、多樣化的實踐活動、精準化的咨詢干預、現代化的工作設施，著力打造教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，積極培育學生積極向上、理性平和的社會心態。

二、方法與過程

（一）統籌推進，組織架構合理化

切實加強對大學生心理健康教育工作的領導，成立心理健康教育工作領導小組，建立大學生心理健康教育指導委員會，設立心理健康教育與咨詢中心，形成了以指導委員會為核心、由心理健康教育與咨詢中心總負責、二級系部協同聯動的工作實施網絡，有效提升學校心理健康教育的合力。制定大學生心理健康教育指導方案，明確具體負責協調和組織全校心理健康教育的教學、實踐、咨詢、危機工作。制定和完善《心理危機干預實施細則》，建立起危機干預和預防干預快速反應機制，完善心理咨詢制度、預約和心理危機轉介制度，保障心理工作的高校、暢通運行。

（二）梯隊賦能，育人團隊專業化

實施心理健康教育“提質賦能”計劃。一是賦能咨詢隊伍，常態化開展心理健康專項培訓，定期邀請校外心理學專家開展心理問題評估、談心談話技巧等專題培訓；同時，定期開展心理咨詢師工作坊，組織內部督導。二是賦能輔導員隊伍，制定“輔導員隊伍心理育人能力培育方案”，依托輔導員工作坊，開展涉及學生日常管理、溝通技巧、壓力管理及個人成長等方面的培訓，提升輔導員整體心理育人水平。三是賦能朋輩隊伍。通過舉辦陽光心理工程培訓班、心理委員系列沙龍活動，提升班級心理委員、學生黨團骨干、學生寢室室長等群體相關心理知識及技能，加強學生自助與互助。

（三）雙線并行，教育教學體系化

充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用，面向全校學生，開設大學生心理健康教育必修課程，采用課堂教學和慕課教學線上線下“雙線并行”結合的形式進行授課。同時，依據上級心理健康教育指導文件，結合社會發展、學校特色、學生特點不斷探索、更新課程內容和形式，完善心理健康教學大綱、課程建設質量標準、課程教學管理規定，統一選配參考教材、制作公共課件、完善題庫。此外，結合學生心理需求及實際情況，精心組織心理健康教育優質師資團隊開展心理微課的制作，運用動畫等學生喜愛的方式引導學生以積極向上的心態面對當下的學習和生活。

（四）沁心育人，實踐活動多樣化

每年以“5·25”大學生心理健康節、“世界精神衛生日”主題教育活動為依托，創新開展多樣化的特色教育。一是組織開展線上陽光心理工程培訓班、心理短視頻創作、全員心理測試、朋輩談心理沙龍、趣味心理運動會、團體沙盤體驗、正念冥想減壓放松團體輔導、醫教合作親診、心理征文比賽、心理漫畫比賽等心理健康教育特色活動。二是通過“科工大學工”微信公眾號、視頻號、學生班級群等平臺開設“心理學與大學生活”、“心理熱點”分析等欄目，組織創作、展示心理健康宣傳教育精品和公益廣告，廣泛宣傳心理健康知識。三是面向不同群體開展《學業減壓》、《人際關系》等網絡團體活動，引導學生制定當下的生活與學習計劃；積極開展心理健康教育線上主題班會，強化日常心理關愛，及時了解掌握學生心理狀況和現實困難需求，給予幫助，傳遞積極力量。
（五）多維研判，咨詢干預精準化

一是建設心理危機預警信息庫。定期開展新生心理健康測評工作，適時開展全覆蓋的心理健康測評，形成多維度、系統化的心理健康數據庫。在此基礎上，完善前期預防與后期干預、傳統追蹤與數據預警等多項工作措施，形成三級預警等級的心理危機預警信息庫，保障心理健康教育精準施策。二是建立“學校-系部-班級-宿舍”四級預警防控體系，完善心理危機干預工作預案，做好對心理危機學生的跟蹤服務，注重做好特殊時期、不同季節的心理危機預防與干預工作，定期開展案例督導和個案研討。三是暢通校醫聯動，完善轉介診療機制，與地方醫院簽訂醫校合作協議，建立了“綠色”通道，形成校醫危機干預合合力。四是設立咨詢熱線和網絡留言版，心理健康中心全天候聯動預警，為全校師生提供心理咨詢和疏導服務。

（六）聚焦需求，工作設施現代化

心理健康教育中心經過精心的設計規劃、標準施工，中心的硬件建設已經比較完備。中心整體環境優美、格調高雅、布置溫馨，總占地超兩百平方米。內設預約接待室、心理咨詢室、團體輔導室、沙盤治療室、減壓放松室、青春健康教育基地和心理咨詢熱線等。各功能區軟硬件設施配置齊全，包括心理測試系統、團體沙盤、音樂放松椅、多功能智能互動宣泄儀、團體心理輔導器材、圖書、雜志等儀器和資料。

三、總結

（一）科學性與實效性相結合

根據學生身心發展規律和心理健康教育規律，科學開展心理健康教育工作，逐步完善心理健康教育和咨詢服務體系，切實提高學生心理健康水平，有效解決學生思想、心理和行為問題。

（二）普遍性與特殊性相結合

堅持心理健康教育工作面向全體學生開展，對每個學生心理健康發展負責，關注學生個體差異，注重方式方法創新，分層分類開展心理健康教育，滿足不同學生群體心理健康服務需求。

（三）主導性與主體性相結合

充分發揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導員、包班教師等育人主體的主導作用，強化家校育人合力。尊重學生主體地位，充分調動學生主動性、積極性，培養自主自助維護心理健康的意識和能力。

（四）發展性與預防性相結合

加強心理健康知識的普及和傳播，充分挖掘學生心理潛能，培養積極心理品質，促進學生身心和諧發展。重視心理問題的及時疏導，加強心理危機預防干預，最大限度預防和減少嚴重心理危機個案的發生。

四、啟示

隨著高校規模的不斷擴大和競爭壓力的日益加劇，大學生心理健康問題日益凸顯，心理危機事件頻發，對高校的穩定發展和學生的健康成長構成了嚴重威脅。傳統的心理危機預警機制往往受限于信息孤島、數據安全性不足等問題，難以有效應對日益復雜的心理危機挑戰。結合大數據、人工智能、區塊鏈等新一輪信息技術，賦能大學生心理預警干預系統構建，已成為當下高校心理健康教育研究的重要課題。