個人心得體會——周珮芝
今年寒假,作為河海大學的一名大一新生,我有幸參與了學校“源泉工程”社會實踐活動。我選擇回到母校南京市第一中學,與團隊伙伴一同完成回校宣講任務;顒忧跋Γ覀冎贫肆鶄主要環節:階梯教室宣講、擺攤、校友座談會、心理輔導(折紙+寫紙條)、歷史活動(參觀)、問卷調查。這份簡潔的清單,如同一張航海圖,指引著我們此次“回流”之旅的方向。如今活動圓滿落幕,靜坐沉思,諸多體會與感悟沉淀于心。這份心得,力求客觀記錄過程,如實反映思考。
我們的團隊由數位來自不同學院的河海同學組成,目標一致:向一中的學弟學妹們展現真實、立體的大學生活,分享備考經驗,傳遞河海精神。團隊根據各人特長進行了明確分工。我主要負責的是“擺攤”環節的籌備與現場工作。
“擺攤”看似是流程中較為輕松的一環,實則考驗著前期的細致準備與現場的靈活應對。前期,我與團隊成員共同搜集、整理了大量的河海大學宣傳資料,包括學校概況、專業介紹、校園風光、社團活動等,并精心制作了便于攜帶和閱讀的宣傳冊與折頁;顒赢斎眨覀冊谛@內指定的區域布置了展位,將宣傳材料有序擺放。當學弟學妹們課余時間涌來時,我和搭檔迅速進入狀態。講解并非單向的輸出,而是一場雙向的交流。有人詢問“水利工程具體學什么?”,有人好奇“大學課余時間真的那么自由嗎?”,也有人略帶迷茫地探討“如何平衡興趣與‘熱門專業’的選擇”。我結合自己一個學期以來的親身體驗,盡可能客觀地解答,既分享河海的學科實力與嚴謹學風,也不避諱談及進入大學后需要面對的挑戰,如自主學習的壓力、全新環境的適應等。我注意到,當他們聽到具體而非泛泛的描述時,眼神會更加專注。分發資料時,我也不忘附上一句鼓勵。這個過程,讓我深刻體會到“傳遞信息”的責任——力求準確,避免誤導,因為我們的只言片語,或許會不經意間影響一個年輕人在人生岔路口的判斷。
階梯教室的集中宣講,由團隊中表達能力強、對學校整體情況把握更全面的同學主講,氣勢恢宏,勾勒出河海的整體輪廓;心理輔導活動通過折紙、寫紙條等輕松形式,營造了傾聽與傾訴的空間;參觀校史館,則是一次對一中深厚底蘊的溫故;最后的問卷調查,幫助我們系統收集反饋,體現了實踐的閉環。每個環節都不可或缺,共同構成了這次立體、多元的回校宣講。我在團隊協作中認識到,有效的分工與互補是活動順暢運行的基石,每個人的努力都如同溪流,最終匯集成推動目標的泉涌。
這次活動,于我而言,是一次深刻的“視角轉換”體驗。僅僅一年前,我還坐在臺下,是那個對大學滿懷憧憬又倍感困惑的高三學生。如今,我站在臺上、攤前,角色轉換為分享者與答疑者。這種轉換帶來的不僅是新鮮感,更是一種微妙的壓力與責任。在準備講解內容時,我會不自覺地問自己:“如果是一年前的我,希望聽到什么?”這促使我摒棄那些空泛的贊美,轉而聚焦于具體的學習體驗、校園生活的細節、心態調整的方法等實實在在的內容。看著臺下那些熟悉又陌生的求知面孔,仿佛看到了曾經的自己,這讓我所言所行都多了幾分審慎與真誠。
“擺攤”環節極大地鍛煉了我的即時溝通與應變能力。面對不同性格、不同關注點的學弟學妹,如何快速理解他們的問題核心,并用清晰、有條理的語言回應,是一種挑戰。有時需要將復雜的專業概念通俗化,有時則需要用自身的微小故事來引發共鳴。例如,當有同學擔心大學人際交往時,我分享了初入河海時參加社團破冰活動的經歷,告訴他們陌生與隔閡是暫時的,主動與開放的心態更為重要。這個過程,讓我領悟到有效溝通并非單方面的侃侃而談,而是基于共情傾聽基礎上的精準反饋。同時,與團隊伙伴的實時配合,也提升了我的協作意識,比如當一方被多人圍住時,另一方需及時補位,確保每位前來咨詢的同學都能得到關注。
更重要的是,活動中我對自己作為“橋梁”的責任有了更深體認。我們代表的不僅是個人,更是河海大學的形象,也承載著為一中學弟學妹提供有價值參考的期待。這份責任要求我們傳遞的信息必須實事求是,展現的態度必須積極誠懇。我時刻提醒自己,避免夸大其詞,也不輕描淡寫,要展現一個真實而充滿希望的大學圖景。這份責任感的萌芽與增強,是此次活動給予我的一份厚重禮物。
“源泉工程”,其名寓意深長。對我而言,這次實踐正是一次生動的“飲水思源”與“開源引流”的結合。
我深深感恩我的高中母校——南京市第一中學。那里是我夢想啟航的碼頭,三年的時光,老師們傳道授業解惑,同學們并肩奮斗,校園的一草一木都記錄著青春奮斗的汗水。走在熟悉的林蔭道上,坐在曾經苦讀的教室旁,過往歷歷在目。正是母校嚴謹的學風和溫暖的培育,為我打下了堅實的知識基礎,塑造了我最初的學習習慣與品格,使我最終能夠踏入河海大學這所高等學府繼續深造。此次回校,不僅是匯報,更是一次致敬。在參觀校史館時,那些熟悉的照片和獎杯,再次提醒我腳下這片土地沉淀的底蘊與力量。我感恩母校給予我的一切,并希望通過自己的分享,將這份關愛與期待傳遞給后來的學子,讓奮斗的精神得以延續。
我也由衷感恩我的大學——河海大學。雖然入學僅一學期,但“艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索”的校訓已開始浸潤我的心田。學校提供“源泉工程”這樣的平臺,鼓勵我們走出校園,回歸中學,本身就是一種教育理念的踐行:它倡導感恩反哺,強調實踐育人,注重社會責任感的培養。通過準備宣講材料,我系統梳理了河海的歷史、現狀與特色,對學校的認同感和歸屬感在查閱資料與自豪講述中不斷增強。在與學弟學妹交流時,闡述河海在水利、環境等領域的擔當與貢獻,我更深切地體會到這所大學與國家發展緊密相連的脈搏。河海不僅給予我新的知識海洋,更賦予我這樣一個服務他人、展示自我、連接過往與未來的珍貴機會。
回顧此次以六個清晰步驟貫穿始終的“源泉工程”回校宣講,它遠不止是一次任務清單的完成。從具體承擔“擺攤”職責的實踐中,我理解了準備與溝通的細節;從團隊協作與全程參與中,我體驗了視角轉換的魅力,淬煉了溝通能力,體認了青年責任;而從整個活動的脈絡與歸宿中,我更深切地感悟到感恩的真諦——對高中母校的培育之情感念于心,對大學提供的成長平臺與價值引領銘記于懷。
這趟“回流”之旅,于我,是知識的輸出,更是情感的輸入;是成長的檢驗,也是未來的啟航。源泉之水,因流動而鮮活;感恩之心,因實踐而厚重。我將帶著這份寶貴的經歷,在河海繼續我的求知之路,不負兩所母校的殷殷期望,努力讓自己也成為一股清澈而有力的細流,在未來,有能力潤澤更多需要的地方。
作者:周珮芝
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